Konwersatorium w j. angielskim " The interdisciplinary model of health and disease in medical aspect for family studies - selected basic aspects WSR-NRN-2-KjA

Wiedza:

NRM_W07 - student posiada szczegółową znajomość budowy i funkcji organizmu człowieka, zna metody oceny stanu zdrowia oraz objawy i przyczyny wybranych zaburzeń i zmian chorobowych
NRM_W08 - student posiada pogłębioną i uporządkowaną wiedzę dotyczącą zdrowia fizycznego, jego uwarunkowań indywidualnych i społecznych; rozumie i diagnozuje styl życia oraz wybrane modele zachowań prozdrowotnych oraz prokreacyjnych podejmowanych przez człowieka

Umiejętności:

NRM_U03 - student potrafi w sposób systematyczny i pogłębiony samodzielnie zdobywać wiedzę i rozwijać swoje umiejętności, korzystając z różnych źródeł (w języku rodzimym i obcym) i nowoczesnych technologii (ICT)
NRM_U09 - student posiada pogłębioną umiejętność rozpoznawania czynników warunkujących płodność, towarzyszenia rodzinie w wypełnianiu przez nią funkcji prokreacyjnej, poprzez nauczanie metod rozpoznawania płodności, kształtowania prawidłowych postaw wobec prokreacji i życia człowieka, nauczania zasad odpowiedzialnego rodzicielstwa
NRM_U15 - student posiada umiejętności w zakresie promocji zdrowia oraz opieki zdrowotnej
NRM_U16 - student posiada umiejętności językowe zgodne z wymaganiami określonymi dla poziomu B2+ Europejskiego Systemu Opisu Kształcenia Językowego, a w szczególności:
− posiada pogłębioną umiejętność porozumiewania się w wybranym języku obcym, z wykorzystaniem różnych kanałów i technik komunikacyjnych w stopniu umożliwiającym w miarę swobodną konwersacje z obcokrajowcami na tematy ogólne oraz związane z naukami o rodzinie;
− posiada umiejętność przygotowania pisemnego opracowania w zakresie związanym z naukami o rodzinie;
− potrafi samodzielnie przygotować i wygłosić prezentację na tematy związane z naukami o rodzinie

Kompetencje społeczne:

NRM_K07 rozumie potrzebę ustawicznego pogłębiania swoich umiejętności językowych oraz potrafi samodzielnie wykorzystywać w tym celu dostępne mu źródła. Potrafi czytać ze zrozumieniem teksty ogólne i specjalistyczne w wybranym języku obcym oraz oceniać je krytycznie pod względem przydatności do swojej pracy akademickiej

ECTS
Participation in classes: 10 h
Preparation and execution of tasks: 30 h
Preparation of oral presentation based on literature: 35 h

Total ECTS points: 3 ECTS
Hours in total: 75 = 3 ECTS [1ECTS=25 godz.]

The student’s work is verified during classes and through the assessment of students presentations and preparation and execution of tasks.
no task (n/a: 1)
unsatisfactory (n/a: 2)
student does not have knowledge in the field provided for in the learning outcomes
satisfactory (dst: 3)
student has a small extent to the extent provided in the learning outcomes
good (db: 4)
student has sufficient knowledge in the field provided for in the learning outcomes
very good (bdb: 5)
student has full knowledge in the field provided for in the learning outcomes

Credit conditions:
1. Preparation for classes - knowledge of literature, preparation of and presentation of the issues.
2. Preparation and execution of tasks for synchronous classes and classes supported by asynchronous contact on Moodle platform. e.uksw.edu.pl

The final grade will be the result of grades for tasks and presentations and activity during classes. Tasks, presentation are rated on a scale from 1-5.

Tasks are rated on a scale from 1-5:
no task (n/a: 1)
unsatisfactory (n/a: 2): student does not have knowledge in the field provided for in the learning outcomes
satisfactory (dst: 3): student has a small extent to the extent provided in the learning outcomes
good (db: 4): student has sufficient knowledge in the field provided for in the learning outcomes
very good (bdb: 5): student has full knowledge in the field provided for in the learning outcomes

Total activity during classes is rated on a scale from 1-3 (1: non active, 2: standard activity, 3: outstanding activity).
To pass the course, student must earn 60% of the obtainable notes. Each lack of completed task lowers the grade, because student get a note 1 for missing task.

Scoring and corresponding final grade:
87 – 100 % - (5)
81 -87 % - (4,5)
69 -80 % - (4)
66 – 68 % - (3,5)
60 – 65 % - (3)
< 60% - (2)

Metody realizacji i weryfikacji:

Efekty wiedzy:
Realizacja: metody dydaktyczne – wykład konwersatoryjny, prezentacja multimedialna, indywidualna lektura literatury przedmiotu, praca z artykułem naukowym
Weryfikacja: opracowanie zadania, przygotowanie do kolejnych zajęć oraz aktywny udział w zajęciach

Efekty umiejętności:
Realizacja: metody dydaktyczne – wykład konwersatoryjny, case study, praca z artykułem naukowym
Weryfikacja: opracowanie zadania, przygotowanie do zajęć oraz aktywny udział w zajęciach, prezentacja w formie ustnej

Efekty kompetencji społecznych:
Realizacja: metody dydaktyczne – dyskusja, case study
Weryfikacja – obserwacja pracy i aktywności studentów podczas zajęć, bieżąca informacja zwrotna.

Wiedza:
Ocena 2 (ndst) - student nie zna podstawowych pojęć z obszaru promocji i profilaktyki zdrowia; nie posiada znajomości podstawowych zagadnień dotyczących holistycznej koncepcji zdrowia człowieka i zdrowia rodziny, biopsychospołecznego modelu zdrowia, czynników medycznych, społecznych i psychologicznych kształtujących potencjał zdrowotny.
Ocena 3 (dst) - student zna w ograniczonym stopniu podstawową terminologię z obszaru promocji i profilaktyki zdrowia; ma miernie uporządkowaną znajomość podstawowych zagadnień dotyczących holistycznej koncepcji zdrowia człowieka i zdrowia rodziny, biopsychospołecznego modelu zdrowia, czynników medycznych, społecznych i psychologicznych kształtujących potencjał zdrowotny.
Ocena 4 (db) - student dysponuje w stopniu zadowalającym repertuarem pojęć z obszaru promocji i profilaktyki zdrowia; ma średnio uporządkowaną znajomość podstawowych zagadnień dotyczących holistycznej koncepcji zdrowia człowieka i zdrowia rodziny, biopsychospołecznego modelu zdrowia, czynników medycznych, społecznych i psychologicznych kształtujących potencjał zdrowotny.
Ocena 5 (bdb) - student potrafi poprawnie stosować adekwatną terminologię z obszaru promocji i profilaktyki zdrowia; potrafi dokładnie wyjaśnić holistyczną koncepcję zdrowia człowieka i zdrowia rodziny, biopsychospołeczny model zdrowia, czynniki medyczne, społeczne i psychologiczne kształtujące potencjał zdrowotny.

Umiejętności:
Ocena 2 (ndst) - student nie potrafi analizować, streszczać ani przedstawiać zagadnień z zakresu promocji zdrowia.
Ocena 3 (dst) - student potrafi w ograniczonym stopniu analizować, streszczać i przedstawiać zagadnień z zakresu promocji zdrowia.
Ocena 4 (db) - student potrafi trafnie analizować, streszczać i przedstawiać zagadnień z zakresu promocji zdrowia.
Ocena 5 (bdb) - student trafnie streszczać, przedstawiać oraz krytycznie analizować zagadnień z zakresu promocji zdrowia.

Kompetencje:
Ocena 2 (ndst) - student nie potrafi zaplanować i podjąć działań samokształcących celem nabycia wiedzy z promocji i profilaktyki zdrowia, nie wykazuje zainteresowania dyskusją podejmowaną w tych obszarach.
Ocena 3 (dst) - student potrafi w ograniczonym stopniu podjąć pracę nad samokształceniem w dziedzinie promocji i profilaktyki zdrowia.
Ocena 4 (db) - student potrafi właściwie zaplanować i podjąć pracę nad samokształceniem w dziedzinie promocji i profilaktyki zdrowia, bierze udział w dyskusjach prowadzonych na zajęciach.
Ocena 5 (bdb) - student bardzo dobrze planuje i podejmuje pracę nad samokształceniem w dziedzinie promocji i profilaktyki zdrowia, często bierze udział w dyskusjach prowadzonych na zajęciach.

Basic literature:

1. Health Policy: Application for Nurses and Other Healthcare Professionals, (2nd Edition); Demetrius J. Porche; Jones and Barlett Learning 2017; ISBN-13: 978-1284130386
2. Stępkowska, J. ., Królak, A. ., & Stępkowska, K. (2021). Professionalization of non-medical support of women in perinatal period: the significance of the doula profession. Teologia I Moralność, 16(2(30), 231–245.
2. Understanding Health Policy: A Clinical Approach, 7th Edition; Thomas S. Bodenheimer, Kevin Grumbach; Lange 2017; ISBN-13: 978-1259584756
3. Andrew R. Hatala; The Status of the “Biopsychosocial” Model in Health Psychology: Towards an Integrated Approach and a Critique of Cultural Conceptions Open Journal of Medical Psychology, 2012, 1, 51-62.
4. Jones M, Edwards I, Gifford L.; Conceptual models for implementing biopsychosocial theory in clinical practice. Man Ther. 2002;7(1):2-9.
5. Havelka M, Lucanin JD, Lucanin D.; Biopsychosocial model-the integrated approach to health and disease. Coll Antropol. 2009; 33(1):303-10.
6. Zahodne LB, Sharifian N, Manly JJ, Sumner JA, Crowe M, Wadley VG, Howard VJ, Murchland AR, Brenowitz WD, Weuve J.; Life course biopsychosocial effects of retrospective childhood social support and later-life cognition. Psychol Aging. 2019 Sep 30.
7. Yamada S, Palafox N.; On the biopsychosocial model: the example of political economic causes of diabetes in the Marshall Islands. Fam Med. 2001 Oct;33(9):702-4.
7. Stępkowska, J., Bogusz, M., & Stępkowska, K. (2022). Selected aspects of perceiving and experiencing birth - study of men participating in hospital childbirth and men with an experience of home childbirth. Teologia I Moralność, 17(2(32), 243–259.
8. Djulbegovic B, Hozo I, Beckstead J, Tsalatsanis A, Pauker SG. Dual processing model of medical decision-making. BMC Med Inform Decis Mak. 2012 Sep 3;12:94
9. Kiesewetter J, Ebersbach R, Tsalas N, Holzer M, Schmidmaier R, Fischer MR. Knowledge is not enough to solve the problems - The role of diagnostic knowledge in clinical reasoning activities. BMC Med Educ. 2016 Nov 24;16(1):303.
10. Reyna VF1, Lloyd FJ. Physician decision making and cardiac risk: effects of knowledge, risk perception, risk tolerance, and fuzzy processing. J Exp Psychol Appl. 2006 Sep;12(3):179-95.
11. Vedanthan R, Bansilal S, Soto AV, et al. Family-Based Approaches to Cardiovascular Health Promotion. J Am Coll Cardiol. 2016;67(14):1725-1737. doi:10.1016/j.jacc.2016.01.036
12. Park H, Lee KS. The association of family structure with health behavior, mental health, and perceived academic achievement among adolescents: a 2018 Korean nationally representative survey. BMC Public Health. 2020;20(1):510. Published 2020 Apr 16. doi:10.1186/s12889-020-08655-z
13. Huljev, Dubravko & Pandak, Tatjana. (2016). Holistic and team approach in health care. Signa Vitae - A Journal In Intensive Care And Emergency Medicine. 11. 66-69. 10.22514/SV112.062016.14.
14. de la Fuente-Martos C,Rojas-Amezcua M,Gómez-Espejo MR, Lara-Aguayo P, Morán-Fernandez E, Aguilar-Alonso E. Implantación de un proyecto de humanización en una Unidad de Cuidados Intensivos. Med. Intensiva. 2018; 42:99-109.
15. Salleh MR. Life event, stress and illness. Malays J Med Sci. 2008;15(4):9‐18.
16. Stępkowska JK, Dmoch-Gajzlerska E., Niepłodność a biopsychospołeczny paradygmat zdrowia człowieka, [w]: D. Mikuličková, A. Mrázová, M. Štepanovská, Z. Mikulička, I. Hnát, Človekakobio - psycho - sociálnabytosť Pracovný podnázov: Zdravotná, sociálna, psychologická a pedagogická starostlivosť o ľudívy ššiehoveku, Vydalo: Občianske združenie Elisabeth v Skalici, 2014, s. 111-123, ISBN 978-80-970567-3-5; EAN 9788097056735.

Additional literature:
17. The Biopsychosocial Model of Addiction Monica C. Skewes, Vivian M. Gonzalez, Principles of Addiction. Comprehensive Addictive Behaviors and Disorders, Volume 1, 2013, Pages 61-70

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu WSR-NRN-2-KjA w USOSweb