Nowe technologie w edukacji włączającej – metodyka kształcenia w grupie zróżnicowanej WNP-P-PS-NTEW

Wiedza:

D.3.W4 - Student zna i rozumie rolę nowych technologii w dostosowywaniu procesu nauczania do zróżnicowanych potrzeb dzieci i uczniów. Obejmuje to rozumienie, w jaki sposób narzędzia TIK mogą wspierać indywidualizację treści, form pracy oraz sposobów komunikacji w klasie włączającej.

D.4.W3 - Student zna i rozumie konteksty wychowania związane z kulturą i współczesnymi mediami. Potrafi powiązać wpływ mediów cyfrowych i technologii z procesem wychowania, kształtowaniem postaw oraz funkcjonowaniem uczniów w środowisku szkolnym i pozaszkolnym.

Umiejętności:

D.4.U3 - Student potrafi zaprojektować zajęcia dla zróżnicowanych grup dzieci i uczniów. Umie dobrać cele, treści, metody, formy pracy i środki dydaktyczne (w tym TIK) tak, aby odpowiadały zróżnicowanym potrzebom rozwojowym i edukacyjnym uczestników.

Kompetencje:

D.2.K1 - Student jest gotów do przyjmowania odpowiedzialności za podejmowane decyzje związane z organizacją procesu edukacyjno‑terapeutycznego w edukacji włączającej. Traktuje decyzje dotyczące sposobów wspierania uczniów (w tym z SPE) jako element odpowiedzialnej praktyki zawodowej.

D.3.K1 - Student jest gotów do podejmowania odpowiedzialnych decyzji w obszarze edukacji włączającej, w szczególności przy planowaniu i realizacji działań dydaktycznych z wykorzystaniem nowych technologii. Dostrzega etyczny i praktyczny wymiar swoich wyborów w pracy z klasą zróżnicowaną.

Zaliczenie (ZAL) otrzymuje student, który:
- wykona wszystkie wymagane zadania warsztatowe w sposób pozwalający ocenić osiągnięcie efektów D.3.W4, D.4.W3, D.4.U3, D.2.K1, D.3.K1;
- wykazuje systematyczną i konstruktywną aktywność podczas zajęć;
- jest obecny co najmniej na 8 z 10 godzin warsztatowych;

Brak zaliczenia (NZAL) następuje, gdy co najmniej jedno z powyższych kryteriów nie zostanie spełnione.

Kryteria szczegółowe powiązane z zadaniami:

1. Tworzenie materiałów edukacyjnych dostosowanych do pracy w grupie zróżnicowanej
Student:
- przygotowuje co najmniej jeden materiał edukacyjny z wykorzystaniem TIK (np. karta pracy online, interaktywne ćwiczenie), który uwzględnia zróżnicowane potrzeby uczniów (różne poziomy trudności, formy prezentacji treści, podpowiedzi, możliwość pracy w różnym tempie);
- potrafi wyjaśnić, w jaki sposób zaprojektowany materiał wspiera uczniów SPE i integrację grupy;
- dokonuje drobnych korekt materiału po otrzymaniu informacji zwrotnej.

2. Krytyczna analiza i korekta tradycyjnych kart pracy
Student:
- dokonuje analizy otrzymanej tradycyjnej karty pracy pod kątem barier dla różnych uczniów (np. uczniów z trudnościami w czytaniu, koncentracji, komunikacji);
- wskazuje konkretne elementy wymagające zmiany (język, forma zapisu, ilość tekstu, typ zadań) oraz uzasadnia swoje propozycje;
- przygotowuje poprawioną wersję karty pracy z uwzględnieniem potrzeb zróżnicowanej grupy i możliwości wykorzystania TIK do jej modyfikacji (np. wersja cyfrowa, możliwość odsłuchu, interaktywność).

3. Ćwiczenie pracy z grupą zróżnicowaną – zadanie „bajka/opowiadanie”
Student:
- współtworzy w małej grupie bajkę/opowiadanie (może być w formie cyfrowej) pokazującą potrzeby różnych osób oraz sposoby reagowania na te potrzeby;
- dba o to, by w tekście pojawili się bohaterowie o zróżnicowanych możliwościach (np. sensorycznych, językowych, społecznych) oraz realistyczne sytuacje szkolne;
- potrafi podczas omówienia zadania odnieść się do kwestii integracji grupy, empatii i budowania relacji rówieśniczych.

4. Studium przypadku – komunikacja z uczniami SPE i rozwijanie kompetencji społeczno‑poznawczych z użyciem TIK
Student:
- analizuje przedstawione studium przypadku (opis ucznia/klasy) pod kątem barier komunikacyjnych i społecznych;
- proponuje konkretne sposoby komunikowania się z uczniem SPE (np. wykorzystanie komunikatorów alternatywnych, wizualizacji, platform edukacyjnych) oraz narzędzia TIK wspierające jego uczestnictwo;
- wskazuje, jakie zadania i formy pracy z TIK mogą sprzyjać rozwijaniu kompetencji społeczno‑poznawczych (np. praca w parach/grupach online, wspólne projekty cyfrowe, gry kooperacyjne) i potrafi je uzasadnić.

5. Aktywność na zajęciach
Student:
- regularnie zabiera głos w dyskusjach, dzieli się doświadczeniami z praktyki i refleksjami nad użyciem TIK;
- angażuje się w pracę w grupach, przyjmuje różne role (inicjatora, moderatora, prezentującego) i wspiera innych członków zespołu;
- zgłasza pytania i propozycje rozwiązań dotyczących trudnych sytuacji w pracy z grupą zróżnicowaną.

Brosiło J. TI w pracy z uczniem SPE na WPE. [online]. [dostęp: 10.12.2022]. Dostępny w Internecie: adres URL jak w wykazie w PDF.
Czechowska Z., Majkowska J. (2016). Dlaczego TIK w szkole specjalnej? „Meritum”, 43, 2016.
Czechowska Zyta, Majkowska Jolanta (2020). TIK na specjalne zamówienie, czyli jak efektywnie wykorzystać technologie informacyjno‑komunikacyjne w edukacji i terapii uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dostępny w internecie: adres URL jak w wykazie w PDF.
Dobrowolska M. Wykorzystanie TIK w nauczaniu i uczeniu się uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. [online]. [dostęp: 10.12.2022]. Dostępny w internecie: adres URL jak w wykazie w PDF.
Florkiewicz‑Borkowska M. TIK dla dzieci ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi. Dostępny w internecie: adres URL jak w wykazie w PDF.
Płusa A. (2017). Innowacyjne działania w zakresie wykorzystania technologii informacyjnokomunikacyjnych w edukacji ucznia z zespołem Aspergera. Dostępny w internecie: adres URL jak w wykazie w PDF.
​
Dodatkowo:
Materiały ORE.edu.pl dot. TIK w edukacji włączającej.

Dodatkowe informacje (np. o kalendarzu rejestracji, prowadzących zajęcia, lokalizacji i terminach zajęć) mogą być dostępne w serwisie USOSweb:

• Strona przedmiotu WNP-P-PS-NTEW w USOSweb